一、三段、三级、四步、四环、五核、九法集智备课框架构建

三段：整本书备课、单元备课、课时备课；

三级：自主备课、教研组备课、专家指导备课；

四步：阅读与思考、撰写教案、制作课件、训练技能与内容消化；

四环：个备（初案）、合备（合案）、再备（个案）、复备（新案）；

五核：目标设计、主干问题设计、流程设计、学程设计、练习设计；

九法：学一退三法、举三返一法、核心环节突破法（只讲一步法）、分总训练法（只多一步法）、举反例法、建模思维法、多元表征法、题组训练法、母题裂变法。

二、集智单元、课时备课基本流程及方法

方法①：个人“初备”，形成初案；—一备课组“合备”，形成合案；—一个人“复备”，形成个案；—一课上“续备”，变成生成案—一课后“补备”，形成明年用新案；

方法②：个人初备—一集体交流—一形成“共案”—一“共案”的个性化处理；

方法③：主备人备课—一集体研讨—一个性化导学案—集体反思；

方法④集体研讨—一分工备课—一集体完善—一形成个案—个人反思；

方法⑤：熟悉教材，提出问题—一中心发言，把握重点—一共同研讨，解决问题—一形成预案，分发教师—一结合实际，二次备课—一课堂实施，信息反馈—一教后反思，理论提升。

无论釆取何种形式，都应明确:个人复备（个案）：突出“备学情”；课上续备（续案）：突出备生成；课后补备（补案）：突出“备反思”。

三、集智单元、课时初备、合备应有所侧重，并突出重点

1、初备（初案）：突出“五个围绕”。

⑴围绕课程标准，深入钻研教材及整合课程资源（学习目标，重点，难点，知识点）；

⑵围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计；

⑶围绕合作教学的基本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，体现“知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化”，并准备问题拓展生成的多种预设；

⑷围绕个人备课中的问题（困惑和疑问），做好集智备课发言准备（这点很重要）。

⑸围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。

2、集备（共案）抓好“四个方面。

1)站在“学者”角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源的开发、个性化的解读等；

2)说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；

3)分析教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上；

4)说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备；提出备课时的困惑和问题。

3、初备不可忽视教师读，合备要在五个设计研讨上下大功夫，个备时要在背及技能训练上下功夫。

初备准备时重在阅读思考。研究课标、研读教参、研读教材(文本)、阅读教材分析、研究课后习题试卷，研究学情(学生知识、能力、经验、思维起点与新授内容逻辑起点之间关系)。

合备要在目标设计、主干问题设计、流程设计、学程设计、练习设计这五个设计研讨上下大功夫。

个备时要重视技能训练:对要求有感情朗诵内容自己要先练一练，对要在黑板上示范生字、地图自己要写一写、画一画，只有这样，教师示范时才有底气。个备时还要重视内容消化。对课标、教参要求、教案上内容要融会贯通、熟记于心，即上课时心中有标，要脱稿。

4、单元、课时备课核心要点

单元备课:详细阅读单元教材；熟悉单元总目标;梳理单元知识双向细目标（知识点及教学要求)；确定课时重难点;划分单元课时数;制定单元教学策略；编制单元测试卷。

课时备课:课时备课侧重点:重点解决四个问题：学什么——学习内容；学到什么程度——学习目标；怎么学——学习流程、方法、工具；学会了没有——达标检测。

四、集智单元备课两个好创意

1、邀请有经验教师指导单元备课。

单元备课时，我们要邀请去年教过本教材的有经验教师，对今年学科教师进行单元教材、作业设计专题引领，因这些教师去年刚教过，对教材非常熟悉，对本单元重难点、易混点、易错点、常见考点了如指掌，同时他们对往届学生学习本单元共性问题叙述也有借鉴意义。这样新教师就可以不犯重复性错误，就可以站在同事肩膀上把课备的、上的更好。

2、以考定(教、学、练)，问题前置的单元备课。

单元备课前就将最近三年单元测试卷及当时试卷分析调出来，以年级学科组为单位研讨:涉及到知识点，考到什么程度，怎么呈现，尤其是关注上届学生考试遇到共性问题、典型问题，对本届教师教学建议。试想，这种问题前置，提前预防，同时围绕考什么，就讲什么、学什么、练什么，这样教学评相匹配，教学效果定会大大提升。

五、集智单元备课量表使用

该量表重点突出六大部分:

1、目标解读:构建学科总目标一一级段目标一一年级目标一一单元目标一一课时目标五级目标链条；理清总目标与级段目标关系，年级目标与单元目标关系，单元目标与课时目标关系；重点做好单元目标、细化、分解，比如单元语文要素训练要分解到课时中去。

2、教材解读:在研读教材基础上，重点梳理三大关系:册与册知识点之间关系，知道前面学了什么，这一部分为后面什么服务的，即搞清知识来胧去脉，做到上挂下联。课时与课时之间关系，明确教材编写体例及设计意图。知识点与知识点之间关系，要画出单元思维导图及知识双向细目标。

3、学情分析:可采取问卷、访谈方法重点从学生知识、能力、经验、思维、心理等方面进行，这样才能以学定教。

4、教学设计:本部分共分三部分:一是对本单元教材重点、难点、易错点、易混点、常见考点进行详细梳理。二是目标达成设计。尤其注意对新题型搜集与研讨。三是关注本单元大概念及渗透的学科核心素养。

5、教学策略:着重让去年教过本单元的有经验老师给出建议。从去年单元测试卷及试卷分析中得出的今年教学要提前预防问题及需要拓展补充内容。消化落实课标、教参上的相关教学策略、建议。

6、课时划分:协商本单元新授、习题、复习、检测、机动课时数。

7、单元试卷设计与研讨:建议不用市场上的公用试卷，通过改题、创题进行个性化试卷命制。

六、单元课时备课量表使用说明

1、以单元课时备课量表内容，个人完成初备，以提纲形式呈现。

2、教研组合备时重点研讨:目标设计、主干问题设计、流程设计、学程设计、练习设计这五个关键问题。

3、重视达成共识，注意发挥团队智慧。比如学养目设计，小组成员就要先各自叙述自己设计目标，然后从书写格式及条目上达成共识。又比如在动态习题设计上，就要依目标匹配原则，精选有代表性作业。

4、思考问题系统的建构。问题化是问题与问题之间的连接。学生提出问题、课标要求探究问题、教师引导问题整合成有关联大问题系统，用核心大概念提炼贯穿，即大概念问题化系统构建。基于问题系统优化的学习，学生在老师与同伴的帮助下持续提出间题，自主建构问题系统，在问题系统化、系统图式化、图式可视化中建构知识体系，寻找学习路径，发展学科思维。

5、围绕问题，进行活动流程及学程设计。学程设计要突出每个环节教师干什么、组长干什么、组员干什么。学程设计要重视学习方式选择、学习方法指导。

6、合备时每个教师用红笔在初备稿中批注；合备结束时组长指定2人小组将合备结果整理成教案并制作课件(其它人不用再写教案)。

7、每个教师可对下发的合备教案、课件，依据本班学情进行局部个人微调，成为个人使用教案、课件。

8、每个教师个备时，要在熟悉内容、基本功训练上下功夫。

9、上完课指定有经验教师对课件、教案依据课堂使用情况进行修改完善，形成新案，供明年研讨使用。