无论是学校样本还是区域样本，他们都不断迭代，建构了一个指向核心素养有效落地的课堂模型，都以“以一厘米之变”的精神绘制了一张“中国好课堂”的图谱。

样本1

东北师范大学附属小学

“率性教学”

 

东北师范大学附属小学的“率性教育”理念强调，小学要“保护天性、尊重个性，培养社会性”。

 

在教学领域他们实施了“率性教学”改革，改变传统教学“重演绎轻归纳”“重结果轻过程”等倾向，实施“有过程的归纳教学”。

 

他们发布了《率性教学论要》，使全校教师达成共识，形成行动的依据，强调教学“有根源、有过程、有个性”，力主小学教学要注重“从特殊到一般，从个别现象抽象其共性，总结出一般结论，提出了率性教学的三组表征：情境具象，操作体验，对话省思。

 

率性教学提出，教学的起点始于情境具象，始于个别个体的经验。情境具象就是要教师有目的地对知识的情境还原到最初状态，将抽象的东西具象化呈现出来，让学变得更容易。

 

情境还原和具象都是教学的起点，最终的目的还是要使学生的思维发展达到形式化、符号化、抽象化。

 

率性教学认为，课堂上快乐容易，有思考难。

 

儿童的思考和对世界的认识离不开体验，离不开操作，也离不开活动。对话省思体现了儿童哲学的核心要领，有过程的归纳教学，强调在共同体中学习，强调与自我、他人和文本的对话。有过程的归纳教学最终目的就是达到抽象的思、符号的思、想象的思、推理的思、论证的思、逻辑的思、哲学的思。

 

有过程的归纳教学的策略，即明确儿童学习的起点、创设恰当的学习情境、提供丰富的学习素材、指导学生主动展开归纳。

 

率性教学放大了儿童的学习过程，改变了学生在学习过程中蜻蜓点水、浅尝辄止的表面化现象，让学习真正发生。

 

样本2

中国科学院附属玉泉小学

“学程研究”

 

学程，就是学生学习的过程。近年来中国科学院附属玉泉小学致力于“学程研究”，提出了“新学程”概念。他们把新学程界定为“从课程重构到学程再造”的一个过程。

 

学程再造指向两点：一是从课程到课堂教学的完整表达和呈现；二是观察和研究学生学习的过程，或者说是学生自我和同伴建构的过程。

 

第一个层面学校做的工作，就是国家课程校本化实施（基础性课程），如《幸福语文》《幸福数学》《幸福英语》。适性课程（拓展性课程）进行生本化实施，指向个性化发展，如《公共选修课程》《自主选修课程》，再到主题课程（实践性课程）如《超学科课程》《玉泉农场课程》等，强调的是直接经验的获得。

 

第二个层面是把学习过程交给学生，把课堂还给学生，教师通过教学支架，通过提供“工具箱、资源包、脚手架”和“独学、对学、群学”方式，把学习知识、掌握技能、发展思维、解决问题能力作为每一节课的目标，实现学生的自我和同伴建构。

 

一旦把每个学科的“学程再造”通过模型化、结构化表达出来，通过讲解、观摩、讨论、内化、实践，全体教师就能把学程实践研究变成自觉的行为。

 

2019-2020学年度北京市基础教育课程建设优秀成果评选中，该校的《课程重构、学程再造——小学生高阶思维水平发展的学程设计实践研究》被评为一等奖。

 

样本3

山东省潍坊市坊子区龙泉实验小学

“跨学科学习”

 

核心素养如何实现教学转化？山东省潍坊市坊子区龙泉实验小学在既有改革的基础上再出发，通过“跨学科学习”把知识打包成生活，让孩子在体验、探究和表现中经历真实学习和深度学习，让学生在生活中理解生活，在生活中理解学习，在生活中理解成长。

 

“跨学科学习”不是与学科学习对立，而是与各类学科课程相互作用、相得益彰。

 

在学习方式上，他们以跨学科主题探究和学科探究为主，让学生积极经历生活实践与学科实践，发展学生理解力。

 

他们借鉴逆向设计思路，尝试将表现性任务、学科理解目标、学科核心概念等作为课程设计的重要改进点，努力将原来的“教学”设计变为学生的“学程”设计。

 

他们以“主题”为学习范围，“核心概念”“核心任务”等为线索和驱动，以教材的原生单元为基础，整合课程资源和学习内容形成“大单元”，并围绕核心问题展开探究，完成具有内在联系的一个个学习任务，将单元进行整体设计。

 

龙泉实验小学建校四年来一直在探索“基于理解的教学”，实现了学生学习的深刻变化，即学习的方式变了，学习的环境变了，课堂的组织结构变了，学习的评价方式变了。

 

他们用一个个探究活动串起整个单元的学习，将学科知识巧妙融入主题单元学习中；他们把教减到最少，把卷面考试尽可能转化为表现性评价，所有这些不是学习的点缀，而是龙泉学子的学习常态。

 

样本4

浙江省温州市第二十一中学

“基于大数据的个性化学习”

 

随着“大数据+人工智能”时代的来临，如何打造基于“互联网+”的智慧校园？浙江省温州市第二十一中学多年来一直关注学生个性化学习，在不同时期开展了不同领域的探索。

 

从2014年学校自主研发基于移动终端的德育管理系统，到2016年学校与乐课网合作推出乐课PAD智慧课堂，再到2018年成立浙江省首家“大数据教学支持中心，最终以“大数据+人工智能背景下个性化学习”为实践方向，并以数学习题讲评课为切口展开探索。

 

学校打造了一套富有校本特色的“个性化学习体系”，同时规划了“一册一课一中心”。一册即个性化学习手册，包括学生版、教师版、管理版；一课为个性化习题讲评课，包括学科类别、前测后测、过程探索；一中心为大数据教学支持中心，为学生提供自助指导，为教师提供数据支持，为学校提供评价依据。

 

同时，为了助推教师进行精准教学，学校经历了四种课堂模式，从最初的单师模式到双师模式、多师模式，直至现在的“1师+X生”模式，有效解决了学生个性化学习的诉求与教师资源的供求矛盾，让学生助教体验了从“会做”到“教会他人”的深层次学习。

 

校长徐海龙说，这样的探索旨在激发学生的好奇心、启发学生的智慧、增进学生的自主性和责任感，引导学生积极、广泛、有远见地追寻更有意义的学习。

 

样本5

陕西省西安市庆安初级中学

“思维型课堂”

 

从2010年开启高效课堂改革，陕西省西安市庆安初级中学10年来形成了具有校本特色的思维型课堂模式，建构了“课前自主生疑——课中互动解疑——课后拓展迁移”的课堂流程。

 

课堂上，从局部、点状、封闭的分析性思维，变为整体、系统、开放的结构化思维。多块黑板的有效使用，为学生提供了展示的机会，使教师及时发现问题、面批面改，提高了纠错效率，养成了批判性思维。

 

学校坚持分层教学，从导学案的编写、课堂问题的设置到作业的布置，充分体现对不同层次学生的尊重和爱，让每个学生都能跳一跳摘到桃子，使每个学生在自己原有的基础上得到发展。

 

针对不同年级学生特点，学校还形成了侧重点不同的新授课、训练课、复习课、讲评课等。同时分学段设计重点：初一年级重在发现问题和学习习惯的培养；初二年级重在分析问题和思辨能力的培养；初三年级重在解决问题和创新能力的培养。

 

学校还建立了“以学评教”的课堂评价系统，提出能让学生学会、会学的教师才是好教师、“学生学会、会学的课才是好课”。

 

同时，抓住学生课堂活动的过程性评价、小组课堂参与的总结性评价、课堂教学常规评价，使学生获得更多的成长空间，培养了学生独立思考、自主学习的良好习惯，提高了学生的思维品质。

 

2017年，学校成为现代教学技术教育部重点实验室思维型教学实验基地。

 

 

 

样本6

湖南长沙金海教育集团

“闪光课堂”

 

让每个生命闪光是长沙金海教育集团的教育哲学，是金海课改的逻辑起点。

 

金海教育集团构建了独具特色的“151”闪光课堂教学模式。

这一模式坚持“以学习者为中心”，涵盖课前、课中、课后三个时段。“151”闪光课堂的第一个“1”是指课前的“集智研备”，“5”是指课中教学模式的5步流程“导、学、展、点、测”，第二个“1”是指课后的“限时训练”。

 

建模让金海集团的闪光课堂有据可依，尤其是让一批青年教师迅速站稳讲台，加速了他们的专业成长。

 

闪光课堂强调教师的学法指导，倡导学法指导“三要”，即一要思维方法，二要问题策略，三要具体可操。

 

10年来，闪光课堂不断迭代升级，“闪光课堂操作指南”目前已经更新了6个版本。

 

闪光课堂走过了建模阶段后，主要是在细节处雕刻，在细节改进中不断迭代，以微创新的方式推进闪光课堂向更深处迈进。

 

比如专注力的养成，流程的再优化与学程的细化，教学检测和学科特色的体现，整理的习惯养成等，其中整理习惯包括物品的整理、知识的整理、思维的整理和情绪的整理等。每一个细节的雕刻都代表着金海人课改的态度。

 

样本7

福建省厦门市集美区杏东小学

“五环整体化导学”

 

福建省厦门市集美区杏东小学“五环整体化导学”课堂模式是根据学科知识内容将学生“预习、上课、作业、复习、考试”五环学习统整为一个习得系统，以单元“学习单”形式呈现。

 

教师在“上课”过程中，以单元“学习单”为纲，引领学生通过个体自主学习、小组协同学习和全班整体学习的学科活动开展，经历从感性到理性、从现象到本质、从猜想到验证、从习得到反思的过程，也就是“预习—上课—作业—复习—考试”统整后有结构、有逻辑的整体学习过程。

 

学校提出了5个习得活动要求：

 

有准备进入课堂，即学生明确自己想要学习的新知识或学习方法，也就是做好“预习”。

 

有方法自主学习，即每节课都要有“三步自学法”的经历，即“阅读—思考—表达”，这是个体学习的“作业”。

 

有信心表达想法，表达可以先亮出自己的观点，再用具体的事实证明自己的观点；也可以先说事实，再归纳出自己的看法，这是小组协同学习的“作业”。

 

有反思倾听分享，倾听同样要能听出他人表达的观点和事实，听不出要及时请教或质疑，最后选择最优观点，这是全班整体学习的“作业”。

 

有选择积累收获，对照自己想知道的新知识或学习方法，记下本节课的学习要点和感悟，这是“复习”和“考试”。

 

这样的探索旨在让学生从原来的“碎片化”学习走向“系统化”学习，让教师以“蚂蚁之眼”观学生细微之变，以孩童之心体学生敏锐之思。

 

样本8

河南省封丘县建勋学校

“三化”高效课堂

 

10年前，河南省封丘县建勋学校就开启了高效课堂改革。

 

学校秉持“把课堂还给学生，让学生成为学习的主人”教学理念，倡导教师由“主演”变为“导演”，教学中以情趣问题切入，以问题探究为核心，以学生参与知识形成过程，掌握学习方法为目的，做到知识问题化、问题层次化、层次拓展化、拓展生活化。

 

如今，在“学为中心”的高效课堂基础上，学校探索形成了“生活化、体验化、实物化”的“三化”高效课堂。

 

在课堂上强调知识与生活相融合的体验式学习，他们拓展了课堂的时空概念，注重营造课堂的环境、情境、心境，实现了“三境合一”境界。

 

“三化”高效课堂注重学习目标和反馈的统一。尤其在反馈环节，突出学一题、得一法、明一理、通一类的课堂价值，使得课堂的原有知识目标逐步升华，由原来的追求课堂效益变为强调教学意义，把课堂学习的过程变成一个扩展思维、促进合作、发现规律、认识自己的过程。

 

同时，学校倡导教师“去除红叉号”思维，摈弃“捉虫子”行为，带着欣赏的眼光看每一个孩子。每天的教师晨会，变过去的“反思会”为现在的“点赞会”，倡导教师做到“日行五一”，即每天送给学生一句寄语，每天保持一份好心情，每天上一节好课，每天找学生谈一次话，每天做一件好事。

 

这样的尝试逐步构建了和谐的师生关系，更好地反哺了课堂教学。

 

样本9

广东省深圳市罗湖区数字化

“思乐课堂”

 

基于当前课堂教学亟待解决的诸多问题，广东省深圳市罗湖区教育局提出了区域推进数字化“思乐课堂”的主张。

 

“思”强调的是学生在课堂学习中积极思考与思维创新，“乐”强调的是学生在课堂中能够学得快乐、学得愉悦，由乐学到会学到好学、由被动学习到主动学习的进化过程。

 

“思乐课堂”既注重学生智力因素的培养，又注重学生非智力因素的培养，其思维培养结果（知识掌握）的高效是必然的，思维培养过程（低阶思维向高阶思维提升）的愉悦是自然的。

 

罗湖区的数字化推进策略即基于大数据、人工智能、云计算等，针对课堂知识“内化至外化”的转化过程，创设学习任务情境，为思维的发生提供条件，也为思维倾向中的情感元素注入乐趣、兴趣等因子，从而促使思维过程持续，为思维能力的不断提升和思维倾向（情感）的不断优化提供持续支持。

 

数字技术创设的学习任务情境、场景（图片、视频等），能够激发学生学习兴趣的产生和持续；加上其网络连接功能，能够针对并适应个体的思维发展特征所展开个性化、精准化教学，很好地支持交流互动、即时反馈、过程跟踪、终结评价、资源共享、智慧集聚等学习活动，促使学习事半功倍，学习不仅是高质高效的，而且是轻松愉悦的。

 

样本10

江苏省南通市

“立学课堂”

 

江苏省南通市提炼出以“立学课堂”范式引领区域课堂教学改革样态。“立”体现为目标与结果，“学”为过程与方法，合起来有“在学中立”的意味。

 

“立学课堂”可以用三个教育隐喻诠释：

 

立人之学——课堂学习指向培育“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，回答“培养什么人”的问题；

 

立根之学——课堂学习有根，是中华民族的文化根脉、炎黄子孙的情感底色、社会主义的制度优势，回答“为谁培养人”的问题；

 

立身之学——不是物质的而是意识的，课堂学习时精神上是立着的而非跪着的，不是被动接受的，而是自主、理性、质疑，回答“怎样培养人”的问题。

 

立学课堂的实施是在2013年南通提出的“限时讲授、合作学习、踊跃展示”12字操作策略基础上，发展完善为“限教让学”的调适策略、自主建构的活动策略、团队合作的共学策略、踊跃展示的表达策略、案单导学的支架策略；

 

操作工具由《南通市中小学课堂教学评价表》升级为《南通市中小学立学课堂评价表》，整体上完成了三大嬗变，即以效率为旨归升级为以育人为旨归，实践层面升级为实践与理论的结合，学习观由原来谈知识建构到如今谈应用与迁移。

 

作为区域课堂样本，立学课堂在基层学校呈现了不同的样态，但其实质都是一次教育的回归：回归到落实“立德树人”根本任务上来，回归到培育学生发展核心素养上来，回归到“以生为本，学为中心”课堂教学理念上来。